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教师常常忘记 教师常常忘记,品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感,只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时,才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时,我们应当首先在个人领域,即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域。 把自己的私德健全起来 把自己的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益……——陶行知 集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力 集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。——陶行知 即使是最好的儿童,如果生活在组织不好的集体里 即使是最好的儿童,如果生活在组织不好的集体里,也会很快变成一群小野兽。——马卡连柯 每当我们给个人一种影响的时候 每当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。——马卡连柯 错误在所难免 错误在所难免,宽恕就是神圣。——波普 只有爱才是最好的教师 只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。——爱因斯坦 教育植根于爱 教育植根于爱。——鲁迅 教师的爱是滴滴甘露 教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔 爱,首先意味着奉献 爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基 要尊重儿童 要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭 让每一个学生在学校里抬起头来走路 让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基 精神空虚,思想枯竭 精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基 没有爱 没有爱,就没有教育。——苏霍姆林斯基 热爱孩子是教师生活中最主要的东西 热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基 习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生 习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根 儿童不是用规则可以教得好的 儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。——洛克 如果良好的习惯是一种道德资本,那么 如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基 任何人都应该有自尊心,自信心 任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤独。——徐特立 一生的生活是否幸福,平安 一生的生活是否幸福、平安、吉祥,则要看他的处世为人是否道德无亏,能否作社会的表率。因此,修身的教育,也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐 如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人 如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说:若请他参加婚礼,即使那里所有的人都喝成醉鬼,他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基 播种行为 播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。——英国作家萨克雷 精神的浩瀚,想象的活跃 精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗 生活,工作 生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。——陶行知 知道事物应该是什么样 知道事物应该是什么样,说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。——狄德罗 中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后 中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。——杨振宁 提出一个问题往往比解决一个更重要 提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦 想像力比知识更重要,因为知识是有限的 想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦 手脑双全 手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知 要解放孩子的头脑,双手 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知 共 1000 个站点,每页 30 个, 分页:1 [2] [3] [4] [5] next |
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