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| 忠诚党的教育事业 忠诚党的教育事业。毛泽东 我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法 我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法。学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。巴班斯基 我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标 我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。爱因斯坦 不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走 不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。苏霍姆林斯基 凡人有记性，有悟性 凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。张伯行 经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习 经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。瓦阿苏霍姆林斯基 一个坏的教师廉价真理，一个好的教师发现真理 一个坏的教师廉价真理，一个好的教师发现真理。第斯多惠 一个人只能为别人引路，不能代替他们走路 一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。罗曼罗兰 疑而后问，问而后知 疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。黄宗羲 不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理 不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。阿第斯多惠 不要把课堂变成问答会 不要把课堂变成问答会。但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互吻合的时候，这就是好事。列符赞科夫 师生年龄有差别，知识有差别 师生年龄有差别，知识有差别，身份有差别，人格无差别！储昌楼 前后不一致是教育中最严重错误之一 前后不一致是教育中最严重错误之一。斯宾塞 面向现代化面向世界面向未来 面向现代化面向世界面向未来。邓小平 一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的 一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。于光远 有了真正的方法，还是不够的 有了真正的方法，还是不够的；还要懂得运用它。狄德罗 研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢 研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢？对这个问题，我的回答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这样一个定义：如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。阿艾因斯坦 教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲 教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！叶圣陶 教师当然须教，而尤宜致力于导 教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。叶圣陶 没有疑问就等于没有学问 没有疑问就等于没有学问。托富勒 知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外 知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。培根 教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段 教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。于光远 爱孩子这是母鸡也会做的事 爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。高尔基 学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料 学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。比格 顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的 顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的；但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西；因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。康德乌申斯基 学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时 学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。爱因斯坦 无论是脱离生产劳动的教学和教育或者没有同时进行教学和教育的生产劳动都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度 无论是脱离生产劳动的教学和教育或者没有同时进行教学和教育的生产劳动都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。马克思 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。多蒙茜洛诺尔特 教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸 教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运用自己之所长。 自卑固然不好，"自负"也不好 自卑固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干；但也不可自满，仍旧总是用功。鲁迅 共 1000 个站点，每页 30 个， 分页：1 [2] [3] [4] [5] next |
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