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| 国文教师的任务，一般人不大肯想 国文教师的任务，一般人不大肯想，只觉得茫无涯岸；其实也很明白，只要指导学生，使他们能够阅读，能够写作，就可以俯仰无愧了。这里说的阅读也包括听，即用耳朵来阅读；写作也包括说，即用嘴巴来写作。 尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力 尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。 教师讲了一大堆有道理的话，可是他的实际生活并不那样 教师讲了一大堆有道理的话，可是他的实际生活并不那样，他的话就不会对学生起多大的作用。或者讲了什么是不好的，可是他的实际生活里就有那种不好的成分，那就会给学生很坏的影响。 阅读任何东西不可马虎，必须认真 阅读任何东西不可马虎，必须认真。认真阅读的结果，不但随时会发见晶莹的宝石，也随时会发见粗劣的瓦砾。于是收取那些值得取的，排除那些无足取的，自己才会渐渐地成长起来。 学生须能读书，须能作文 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。 阅读教学之目的，我以为首在使学生养成读书之良好习惯 阅读教学之目的，我以为首在使学生养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。 语文教学过程中认真地把握好三个阶段，即预习讨论历练 语文教学过程中认真地把握好三个阶段，即预习讨论历练；其中预习在课前完成，讨论以课内为主，历练则以课外为主。 所谓学习方法，无非是参考 所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎，归纳，涵泳，体味，整饬语言，获得表达技能这些项。 语文是工具，自然科学方面的天文 语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。 凡是带点儿教育意味的事都一样，自己做不到的 凡是带点儿教育意味的事都一样：自己做不到的，别教人家做；自己教人家，要想收到效果，就得自己做出榜样来。 语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览 语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。鄙意则谓今日而言教育，此一点首宜打破。 语文老师要加强进修，边教边学 语文老师要加强进修，边教边学，以身作则，自觉觉人。最要紧的是自己能读能作，不至于读而不懂，作而不通。 教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是 教育心理学工作者观察一般语言活动的使用频率，得到的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。 凡为教，目的在于达到不需要教 凡为教，目的在于达到不需要教。故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。 可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲 可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。 语文教学需采用启发诱导，温故知新 语文教学需采用启发诱导，温故知新，阅读与写作，精读与略读，经师与人师等相互结合的方法和原则。 重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点 重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。 自能读书，不待老师讲 自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。 生理学和心理学的研究表明，人的诸种心理能力中 生理学和心理学的研究表明，人的诸种心理能力中，想像力仅开发利用了百分之十五左右。 优良的文风应具备三性要求，即准确性 优良的文风应具备三性要求，即准确性、鲜明性和生动性，其中准确性是基础和前提。 要使生活向着求充实的路，有两个致力的目标 要使生活向着求充实的路，有两个致力的目标，就是训练思想与培养情感。 知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成 知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是语文课本。 习惯就是由于多次重复和长期练习而巩固下来的并变成需要的行为方式 习惯就是由于多次重复和长期练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。 儿童时期如不经说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的锁钥 儿童时期如不经说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的锁钥。 为教纵详密，亦仅一隅陈 为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。 自己摸索得来比向别人学更重要 自己摸索得来比向别人学更重要。 泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇 泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。 不要使用不足以看出学生精读效果的考问方法 不要使用不足以看出学生精读效果的考问方法。 心有所思，情有所感 心有所思，情有所感，而后有所撰作。 作文是生活，而不是生活的点缀 作文是生活，而不是生活的点缀。 共 1000 个站点，每页 30 个， 分页：1 [2] [3] [4] [5] next |
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